第二天一早，阿福抱着一堆新纸进来。

“这是啥？”他问。

“反馈表。”林昭说，“以后每节课结束，发一张给学生，写一句话感想就行。字可以丑，话可以说得直。”

“那我要不要也写？”阿福咧嘴笑。

“你当然要写。你是第一个实践过教具制作的人。”

中午，墨玄带着工匠在院中测试新做的水车底座。这次更大，轮轴加粗，还装了可拆的手柄。

几个学生围在旁边，伸手摸结构。

“明天开始，每天这时候来，看我们装下一个部件。”墨玄说，“谁看得认真，可以帮忙拧螺丝。”

“真的？”一个学生眼睛瞪大。

“真的。但得先答对昨天的问题。”

消息传得很快。

下午，医课班的学生主动分组，拿白芷给的病例提前演练。有人拿树枝在地上画传播路径，有人用石子当病人摆位置。

儒学班那边，周夫子把原来的讲义撕了半本，重新编。新讲义首页写着：【本周任务：算清一户人家全年口粮与赋税平衡点】。

第三天，林昭在讲堂前挂出公告：

【书院教学调整通知】

1. 即日起实行“渐进教学法”，模型、案例分步展开。

2. 每周五为“见学日”，外出参访需报名。

3. 各班设“反馈员”，每周收意见交议事厅。

4. 所有课程增加“动手环节”，无实操者不得结业。

下面贴着第一份反馈汇总表，密密麻麻写满学生原话。

李石头站在公告前看了很久。

他转身去找阿福，“教具做得怎么样了？我想看看能不能参与组装。”

阿福正在检查新做的传动杆，“明天就能装第二段。你要来，得先背熟零件名称。”

“我已经背了。”

林昭站在不远处，听见对话，没说话。

他知道，这一轮改，不是终点。

而是开始。

苏晚晴走过来，站他身边。

“他们变了。”她说。

“我们也得变。”

“下一步呢？”

林昭看着讲堂门口。

一群学生正围着墨玄的新部件指指点点，有人拿笔在纸上画结构图。

他刚要开口——

远处传来敲锣声。

是开饭的信号。

学生们哄一下散开，边跑边喊：“先去打饭！吃完再来！”

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