下午三点。

沈秋推门进来的时候，手里拎着一个帆布袋。

里面鼓鼓囊囊的。

她坐下来。从帆布袋里掏出三样东西。

一个U盘。

一份打印好的备考方案。

一沓A4纸。

叶鸣先拿了方案。翻开。

标题——“高二五班语文期末备考方案”。

第一行。

“核心策略：阅读打卡计划。”

叶鸣看完这一行就抬头了。

“你在方案里写了——每天要求学生阅读课外文章一篇，写不超过一百字的读后感。”

“对。”

“不计入成绩，不强制提交。”

“对。”

“期末考试还有一个月。你让他们读课外书？”

沈秋没有马上回答。

她把那沓A4纸推了过来。

“你先看看这个。”

叶鸣拿起来翻。

第一页——期中考试高二语文试卷的失分分析。

沈秋用红笔圈出了几个关键数字。

阅读理解大题——全班平均得分率：51%。

作文——全班平均得分率：63%。

“阅读理解加作文，在语文试卷里占多少分？”沈秋问。

叶鸣看了一眼试卷分值分布。“阅读理解四十分。作文六十分。加起来一百分。总分一百五十分里占一百分。”

“对。三分之二。”

沈秋指了一下红圈的数字。

“我的学生不缺答题技巧。选择题、默写题、文言文翻译——这些硬知识点，最后一个月刷题可以提分。但天花板很低。能提的空间大概五到八分。”

“但阅读理解——”

她顿了一下。

“阅读理解考的不是技巧。考的是你读没读懂。”

“你读懂了，题目怎么出你都能答。你没读懂，什么答题模板都是扯淡。”

叶鸣放下A4纸。

“继续说。”

沈秋说：“我的学生大部分人——从小到大——没有阅读习惯。他们读的最长的文章就是语文课本里的课文。课外阅读量基本为零。”

“你让一个从来没读过课外书的学生去做阅读理解，等于让一个没学过游泳的人直接跳进深水区。”

“最后一个月刷阅读理解的真题有用吗？有用。但有天花板。因为他的阅读理解能力本身没有变。你只是在教他怎么猜答案。”

“但如果——”

她拍了一下那个U盘。

“每天读一篇文章。每篇一千五百字到两千字。读完用一百字写出来这篇文章的核心内容。”

“一百字。不是作文。不需要辞藻。只需要一个能力——读完之后，能不能说出来这篇文章到底在讲什么。”

“这个能力叫什么？”

她看着叶鸣。

“叫阅读理解。”

叶鸣没说话。

沈秋继续。

“一百字的读后感。不计入成绩。不强制提交。但每周在班里展示写得最好的三篇。”

“不计成绩是为了降低学生的抵触心理。展示优秀作品是为了制造正反馈。”

“一个月。三十篇文章。如果一个学生能坚持读完三十篇——他的阅读理解能力不可能没有变化。”

“同时——一百字的读后感训练的是概括能力和表达能力。这两项能力提上去了，阅读理解和作文同时提分。”

叶鸣想了几秒。

“你选的文章是什么类型的？”

沈秋指了一下U盘。

“三十篇。我已经全部选好了。”

“一半是高考真题选文的同源文章——就是同一个作者、同一本书、同一个时期的其他作品。让学生熟悉高考选文的语感和风格。”

“另一半是当代非虚构作品的节选。纪实文学、人物特稿、社会观察类的。”

叶鸣拿起U盘。

“你带电脑了？”

“不用。”沈秋从帆布袋底部又掏出一个文件夹。“我打印了纸质版目录。”

她翻开文件夹。

三十篇文章的目录。

每篇标题后面跟着作者、出处、字数。

叶鸣从头扫到尾。

第一篇——《收获》杂志某期的一个短篇纪实。

第七篇——去年全国一卷阅读理解选文作者的另一篇散文。

第十五篇——一篇关于拳击手的非虚构特稿。

第二十三篇——《人物》杂志的一篇深度报道节选。

第三十篇——余华的一篇随笔。

叶鸣翻完了。

选得很精。

有难度梯度。前十篇偏短偏易，后十篇篇幅更长、结构更复杂。

而且——他注意到一个细节。

每篇文章标题后面，除了作者和出处，还有一行小字。

沈秋手写的。

第一篇后面写着：“核心考点——叙述视角转换。可能出题方向——概括段意、分析人物心理。学生容易踩的坑——把叙述者的观点作者的观点混为一谈。”

每一篇都有。

三十篇。三十段手写的教学设计。

字迹密密麻麻。

有的地方还画了箭头。有的地方用红笔做了重点标记。

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